《 教育评价》教学辅导资料
张桂玉
教学目标要求
识记：教师评价的概念。
理解：教师评价的作用和基本原则，班主任工作评价的意义。
掌握：教师评价的观点，教师评价的内容和一般方法，班主任工作评价的主要内容和一般方法
学习重点
教师评价的观点p.280，教师评价的主要内容和一般方法p.313。
第八章
第八章
教学评价
教学目标要求
识记：教学评价、课堂教学质量评价、学校教学工作评价的含义。
理解：教师课堂教学质量评价、学校教学工作评价的作用。
掌握：学校教学工作评价、教师课堂教学质量评价的内容与方法。
学习重点
学校教学工作评价p.329、教师课堂教学质量评价的内容与方法p.337。
第九章
学校管理工作评价
教学目标要求
理解：学校管理工作评价的意义、依据。
掌握：学校管理工作评价的基本原则、基本内容。
学习重点
学校管理工作评价的特点p.357、基本原则和基本内容p.361。
学习内容
第十章
区域教育评价
教学目标要求
识记：区域教育评价的概念。
理解：区域教育评价的意义，区域教育评价的方案，区域教育评价的制度。
掌握：区域教育评价的基本原则，区域教育评价的内容
学习重点
区域教育评价的含义p.390，区域教育评价的基本原则p.394，区域教育评价的内容p.396
第七章 教师评价
一、两种不同的教师评价观点
在教师评价领域存在两种评价观点，一种是以奖惩为目的，面向过去的奖惩性教师评价观点，一种是以促进教师发展为宗旨、面向教师未来发展的发展性教师评价观点。
(一)、奖惩性教师评价观点
奖惩性教师评价观点以奖励和惩处为最终目的，依据一定的教育目标，通过对教师过去表现的评价结果，做出解聘、降级、晋升、加薪、减薪、调动等奖惩性决定，主要功能是甄别和选拔。这种评价观点的弊端主要表现在：
1、评价功能单一，终结性评价占据主导地位。
评价着眼于教师过去的工作业绩和表现，将评价结果直接用于对教师做出晋级、加薪、奖励或处罚、解聘等人事决策，而忽视其未来发展。这样的评价体系借外部刺激来促使教师改进教学和发展，追求的是管理者对教师的控制与管理。
2、评价标准单一，强调预定性。
评价过多强调共性和追求一致性，把评价对象置于一个共同的标准或常模之下，用评价者认为的某一种价值观要求被评对象，教师的个体差异被忽略，评价时只要按照预定的标准衡量教师工作是否达到目标。
3、评价内容单一
在评价内容上片面强调短期效应的应试类指标，而忽视利于学生长期发展的素质类指标。教师的教学效果被异化为学生的考试成绩，学生考试成绩成为教师评价的指挥棒，教师忽视对学生情感、意志等方面的培养。
4、评价主体单一
教育主管部门、学校领导在进行教师评价中处于主体地位，教师处于被动地位，评价者拥有评价的全部权力，教师处在被审判的位置，被动地接受考评。这种结构简单、信息传递方向单一、没有双方的理解与沟通的评价，只能是管理、监控教师的一种手段。
5、评价方法单一
在评价方法上，极力追求定量化，把教育中的一切现象都力图量化，教师工作的复杂现象被简化为一组组数字。盲目量化，使评价滑向科学评价的误区。
（二）发展性教师评价观点
发展性教师评价是20世纪80年代末，以英国为首的一些发达国家针对传统教师评价过分注重奖惩功能而提出的，把教育、教学的质量保证与教师的专业发展和素质提高整合起来的发展性评价理念。所谓发展性教师评价就是依据一定的教育目标，以现代教育发展观为指导，以促进教师改进教学和专业发展为目的评价。
其内涵主要为：以促进教师内涵发展为目的；重视教师和学校的未来发展；尊重被评者的个别差异与个性特征；评价者与被评者以信任与合作为基础；评价是与教育、教学过程并行的同等重要的过程，而不是额外附加的成分。
发展性教师评价可以最大限度地开发人的潜能，尊重人，信任人，调动人的积极性，成为当前世界各国教师评价改革的基本理念。同时以促进教师发展为目的，并不否定评价的鉴定功能。
二、教师评价改革
1、我国教师评价改革
针对传统教师评价的种种弊端和局限，我国新课程改革提出要改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进教师提高和改进教学实践的功能，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立促进教师不断提高的评价体系和以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。要“建立有利于促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系”，应是一种有利于实施素质教育和发挥教师的创造性，多元的、新型的中小学教师评价体系。
2、世界教师评价改革趋势
第一，突出教师在评价中的主体地位。提倡教师自我评价是突出教师主体地位的典型表现。
第二，恰当处理业绩评价与发展性教师评价的关系。把评价作为促进教师成长和发展的有效途径，以发展为核心，兼顾业绩评价，使教师在完成业绩目标的过程的同时成为实现个体发展的过程。
第三，统一的评价标准与个体化评价相结合。现代教师评价强调在多样化的教学背景中检验统一性标准适用性，在统一的标准与个性化之间取得平衡。
第四，加强评价中与教师的沟通，促进教师对评价的积极参与。现代教师评价注重倾听教师的声音，与教师进行充分的沟通并促进教师积极参与，认为这是促进教师发展与提高的最直接、最有效的手段，评价中的交流本身就是促进教师转变、达到评价目的的重要途径。
三、教师评价的主要内容及要注意的问题
（一）教师评价的主要内容
教师评价内容可概括为教师素质发展评价、教师教育教学行为评价和教师教育教学效果评价三个方面。
教师素质发展包括：思想品德素质；文化业务素质；业务能力素质；身心素质。
教师教育教学行为，涉及到教师的专业行为和组织行为，主要包括：备课质量、上课质量、作业辅导质量、课外活动、学生学业成绩评定、教研科研、德育工作、协同工作等。
教师教育教学成果包括：教育教学效果、教育教学成绩、教科研成果三项内容.
（二）确定教师评价内容要注意的问题
在确定教师评价内容时，要注意：
一是评价要以促进教师专业发展与成长为目的；
二是使评价成为每个教师自身发展的需要；
三是在要求评价内容全面、多元的同时，要抓住反映教师工作本质性的东西；
四是评价要从重教师“教”转到重学生“学”上来，注重学生参与时间与学生主体性发挥状况的评价。
四、教师评价的主体和方法
(一)、教师自我评价
1、教师自我评价的意义
第一，教师自我评价突出了教师的主体地位，有利于教师主体性的发挥和教师主体意识与主体精神的形成，是促进教师素质提高和专业自主发展的内在机制。
第二，体现了民主参与式管理，能够充分激发教师蕴藏的潜力，促使教师自我调整与学校之间的矛盾，调动其积极性，提高主人翁责任感。
第三，教师自我评价贯穿于教师专业成长的始终，使教师形成一种对自身职业发展的责任心和自信心，使教师形成自我教育的良性机制。
第四，教师自评意识和能力的形成可以迁移到对学生的评价，有利于教师注重学生的自我评价，有利于学生自我意识以及学生主体的独立性、创造性的培养。
2、教师自我评价的一般操作方法
一是利用对比和分析进行自我评价
教师把别人对自己的评价作为参照系来评价自己，也通过与他人的对比来评价自己，同时更通过对自己教育教学行为的分析来评价自己，这是教师自我评价上升到较高层次的反映。
二是借助一定的工具帮助自我评价
教师自评也借助一定工具进行，如教学录音、教学录像、调查表、教学日记、事件记录表等。例如通过教学录音或录像可以帮助教师看到自己的教学形象，把自我评价的主观性降低到最小程度。
三是教师自我反思
自我反思是教师自评最经济、有效的方法，反思的过程就是教师自我激励与提高的过程，是教师职业发展的决定性因素。教师反思的内容包括三个方面：一是对教学活动整个过程的反思，二是对自己教学活动过程中的表现、想法和做法进行反思；三是以上述两种反思为基础，总结经验，指导以后的活动。
（二）学生评教
1、学生评教的意义
一是激发学生参与教学的积极性和创造性。
二是能反映出学生对教师的认可程度和教师水平的高低，促使教师不断提高与发展。
三是有利于培养学生主人翁意识和民主意识，是提高学生评价能力的有效途径。
2、学生评教的一般方法
主要采取问卷调查与学生座谈相结合的方法。要把期中、期末评教与平时评教结合起来。
在学生评教中，要把组织的正式评教和个别了解相结合，使学生评价教师成为学生学习生活的一部分。学生评教要多种评价方法相结合，以获得更真实、准确、客观的信息，是评教更好地为改进教学服务。
3、学生评教应注意的问题
第一，引导学生端正评价态度，构筑积极的师生关系。
第二，让教师明白学生评教的目的、意义，把它变为教师的自身需要，获得教师的理解和支持。
第三，注意学生评教结果的及时反馈和科学运用。
（三）领导、同行评价
这里，领导评价主要是学校领导对教师的评价,同行评价是指本校教师、校外教师和专家对教师的评价。
领导、同行评价的一般方法主要有：
1、运用“走动管理”收集评价信息
“走动管理” 要求领导特别是校长要经常到教研室、年级组、教室走动，多接触教师和学生，从而获得教师评价的第一手资料。
2．运用学生学业成绩评价教师
学生学业成绩包括认知领域和情感、动作技能领域的发展成绩，应通过多种途径收集学生的考试成绩、作品、学生成长档案袋、学习活动、学生的实践能力等信息来评价教师。同时学生还受家庭、社会等方面的影响，在运用学业成绩评价教师时，要适当综合考虑其他因素影响。
3．教师教学档案袋
教师教学档案袋包括教师按照评价标准与要求收集的最能代表教师成就的教育教学信息：教学理念和教学目标的表述，单元和课堂教学计划，为学生编制的测验及学生成绩评定准则，学生学业成绩，家长、学生调查情况，职业活动、专业成长证明，科研计划及其结果，自我评价等。依据教师所提供的教学档案袋，评价者可以掌握教师各方面的信息和做出客观、公正的评价。
4．课堂观察与调查
课堂观察与调查是收集信息、科学评价教师的有效渠道。学校要建立经常性听课、评课制度，听课者包括学校领导、骨干教师等。在正式听课之前，评价双方应举行一次预备会议，听课时，评价者要做好记录，课堂听课、观察后进行讨论，允许评价对象表达自己的感受。同时，还应编制教师课堂教学调查表，从学生这一角度来收集有关教师教学表现与效果的评价信息。
五、班主任工作评价
（一）班主任工作评价的主要内容
班主任工作评价的内容主要有班主任素质、班级组织与管理和班级工作绩效。
1、班主任素质
2、班级组织与管理
3、班主任工作绩效
（二）班主任工作评价的一般方法
1、班主任自我评价
班主任可以按照班主任工作评价指标体系进行自我评价也可以通过调查本班学生获取自评信息，还可以通过反思班级计划实施的情况进行自我评价。
2、学生评价
学生是评价班主任工作的主体，学校可以编制学生问卷和调查表来了解班主任工作的开展情况，班主任也可以自行组织学生问卷调查，对调查结果要进行分析。
3、领导评价
通常由学校领导、教导处、年级组负责人和班主任代表组成评价小组，对班主任工作情况进行评定。领导评价要在听取班主任自我评价的基础上进行。
第八章 教学评价
一、学校教学工作评价
学校教学工作评价就是根据教学目的的要求，利用一切可行的评价技术和手段，对学校教学工作过程及其预期的一切效果给予价值判断。
（一）学校教学工作评价的主要内容
学校教学工作评价主要内容包括：学校的师资队伍评价、教学管理评价、教学活动评价、教学绩效评价等。
1．学校师资队伍评价
包括：师资队伍结构、素质的评价和学校师资队伍建设的评价。
2．学校教学工作管理评价
包括：(1)学校教学工作目标；(2)学校教学工作计划管理； (3)学校教学工作组织管理；(4)学校教学工作质量管理
3．学校教学活动评价
包括：教师的备课、上课、布置与批改作业、课外辅导、检查与评定学生的成绩、教改实验和课外活动等。
4．学校教学工作绩效评价
包括：教师教学业绩和学生学习质量两个方面
(二)学校教学工作评价的方式
1．自我评价
是由学校自已组织力量，按照上级教育督导机构制订或学校自定的评价指标体系和标准定期对本校的教学工作进行的评价。自我评价是调动广大师生参与学校管理的过程、总结学校教学工作的成绩和问题、提出和制定教学工作改进措施的基础和前提，应是学校教学管理中的一项常规性的工作。
2．上级主管部门评价
是指由教育督导机构在主管部门的授权之下，由督导人员和有经验的专家组成评价小组，在学校进行自我评价的基础上对学校的教学工作进行评价。这种评价可以对学校的教学工作做出更为恰当的判断，同时还可以对学校之间进行横向的比较。
3．社会评价
是指由教育系统以外的人员对学校教学工作进行的评价。一般是指在学校自评或他评中，广泛听取社会各界有关人员的意见和建议，为改进学校教学工作提供参考。获得社会评价信息的方式有多种，比较常用的是调查法和访问法。
二、教师课堂教学质量评价
课堂教学质量评价是指按一定的标准对课堂教学活动各要素、各要素发展变化和效果的价值判断。
课堂教学作为学校教学的基本形式，是保证教学质量的关键性环节。教师课堂教学质量直接决定整个学校教学质量。因此，搞好课堂教学质量评价工作，既是学校教学管理工作的重要任务，也是改进教学工作，提高教学质量的根本保证。
（一）教师课堂教学质量评价的主要内容
1．课堂教学目标
课堂教学必须有明确的教学目标，它是课堂教学活动的“方向盘”和“指南针”，也是上课的出发点和归宿。课堂教学目标应该包括三个方面：认知目标、智能目标、情感目标。
2．课堂教学内容
其评价要点是：教学目标的明确度；讲授内容的科学性，系统性；重点与难点的处理。
3．课堂教学艺术
课堂教学的艺术主要体现在完成教学目标时教师所采取的教学方法、对课堂教学结构的设计、教师本身的基本功和素养的展现以及课堂气氛等。课堂教学艺术评价主要看以下几方面：
第一，看教师对教法的选择是否有独到之处
第二，看教师对课堂教学结构的设计是否合理、是否科学
第三，看教师的素养和教学基本功
第四，看课堂气氛师生关系是否融洽，学生思维是否活跃等.
4．课堂教学效果
主要依据分层施教的目标要求，判定学生获得基础知识、基本技能的实际水平，即对教师课堂教学各项预定目标的完成情况。
（二）教师课堂教学评价的方法
1．教师课堂教学评价的基本方式
教师课堂教学评价的基本方式有两种：自评和他评。自评和他评两种评价方式在课堂教学评价中都有其独特的作用，也都存在着一定的局限性，要使课堂教学评价为改进教学服务，必须是自评和他评相结合，自评与他评交替进行和协同运作，才能更好实现评价目标。
2．课堂教学评价方法的选择
(1)课堂听课
课堂听课要做以下几项具体工作：
一是事先约定。评价者在听课前应事先和作为被评价者的教师约定；
二是课堂观察。课堂观察是课堂听课中的核心内容，要做好全过程观察和有重点观察。
三是课堂记录。课堂记录的方式，可以利用事前选择和研制的观察表做记录，也可以用描述性记录法把课堂上言语和非言语事件都真实地记录下来。
(2)课堂快速调查。课堂快速调查方法主要分为两类。一类是简单测试题，另一类是微型问卷调查。
(3)在听课和调查的过程中，要使实证性方法和人文性方法相结合。一般地说，实证性评价方法注重结果，强调量化，适用于规模较大的区域性宏观评价；人文性评价方法不仅重视结果评价，而且更关注教育过程的变化及其原因，强调评价过程中人与人的交流，因此适用于规模相对较小的评价活动。两种方法有机结合运用，可以取长补短，扬长避短，充分发挥各自在教学评价活动中的整体功能和作用。
(4)评价反馈
对课堂教学评价的反馈主要向教师反馈，常采用课后讨论的形式，在讨论中使用的主要方法是评价面谈。评价面谈有以下几个步骤：
第一步，明确评价面谈的目的消除被评价者的顾虑。
第二步，让被评价者阐述本节课的总体安排、设想及其实现程度，并对照评价标准针对本节课做一次自我分析和评价。
第三步，评价者根据听课记录指出本节课中表现出的优势和不足，依据评价标准进行初步的分析，提出改进的建议。
第四步，在被评价者对评价者所作的评价和建议提出意见后，就双方存在分歧的问题展开平等的讨论。
第五步，双方达成共识后，评价者对以后课堂教学提出要求和期望。
第九章 学校管理工作评价
一、学校管理工作评价的基本原则
（ 一）方向性原则
学校管理工作评价，必须坚持国家的教育方针，坚持教育目的，保证评价的正确方向，发挥学校管理工作评价的导向作用。
（二）客观性原则
学校管理工作评价是按照一定的价值标准对学校管理工作作出的价值判断。因此，必须做到公正、客观，否则，难以得出一个科学的准确的评价结论。
（三）发展性原则
在学校管理工作评价中，要坚持用发展变化的观点对待基础和办学条件差异很大评价对象。只有用发展变化的观点作出解释，确定被评学校在同类学校中的合理地位，才能调动各类学校办学积极性、主动性，从而促进各类学校管理工作的改善。
（四）连续性原则
学校管理工作评价是一种有计划、有目的、连续性的评价活动过程，学校管理工作评价不是一次而终结的，需要对学校管理工作评价进行跟踪评价，坚持上一次评价和下一次评价在内容、结论和建议等方面相互衔接，这样，才能促进学校管理水平不断提高。
（五）改进性原则
学校管理工作评价的真正目的是通过学校管理工作评价，促进学校管理工作的改善，提高学校教育教学质量。评价不仅要了解学校实际的管理水平，而且更要从评价过程和结论中发现新情况、新问题，不断改进和提高学校的管理工作。否则学校管理工作评价也就失去了意义。
二、学校管理工作评价基本方法的选择
（一）学校管理工作评价基本方式方法
学校管理工作评价的基本方式可归纳为三种，即自我评价、主管部门评价和社会评价。
而具体搜集评价信息的方法很多，常用的方法有论文式测验、客观式测验、问题情景测验、问卷法、观察法、面谈法、评定法、调查法等。这些方法又可以概括为三种类型:一是定量的方法，直接评分；二是定性的方法，直接评等；三是定量与定性相结合的方法，既评分又评等。具体评价时常根据不同的需要和情况选择不同的评价类型和具体的搜集信息的方法。
（二）选择学校管理工作评价方法的依据
一是评价目标和目的。有什么样的评价目标和目的，就要选择适合于目标和目的需要的评价方法。目标和目的是根本，方法服务于目标和目的。
二是学校的实际。学校的实际是确定评价目标和目的的基础，也是选择评价方法的依据。目标和目的的确定以及方法的选择，都要从学校实际出发，这是保证学校管理工作评价达到预期目的的重要条件。
三、学校管理工作评价的内容
（一）教育理念和办学思想评价
1．教育理念
考察是否确立了“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”、以学生为本的教育理念；是否树立了与社会主义现代化相适应的教育理念。
2．办学方向
主要看是否全面贯彻了“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的教育方针。
3．培养目标
评价学校培养目标主要抓住：是否有实现培养目标的规划和计划，其规划和计划是否符合实际、切实可行；是否实施素质教育等。
（二）管理队伍评价
1．学校领导班子评价。包括领导班子个体素质评价和领导班子整体结构评价
2．教师队伍评价。主要看教师队伍结构状况、教师的教育管理理念、教师的管理水平、教师培养和提高等。
3．思想政治教育队伍评价。主要看思想政治教育队伍组织状况、思想文化素质、工作能力等。
4．教学管理队伍评价。主要看教学管理队伍的结构、教育思想、文化专业知识、工作能力、身体健康状况、培养和提高等。
5．总务管理工作队伍评价。主要看总务管理工作队伍为教学、为师生生活服务的情况；工作的能力状况是否适应工作要求；学校是否有培养提高规划和落实情况。
（三）组织机构和制度建设评价
1．组织机构评价。看机构设置是否健全、合理，评价机构的工作的范围、内容和职责是否明确；工作效能发挥的如何。
2．制度建设评价。看制度是否健全、可行，执行规章制度是否公正、客观。
（四）管理工作过程评价
指对管理工作过程的计划、实施、检查和总结四个基本环节运行状态作出价值判断。
1．对计划的评价。主要看目标是否符合实际；工作计划内容是否全面；重点是否突出；措施是否正确、有力。
2．对执行和实施的评价。主要看两方面：即是否进行组织宣传以便统一思想以及贯彻落实情况。
3．对检查的评价。主要看：是否有检查制度、是否按制度检查工作计划执行情况；检查方法与检查内容是否相适应，方法是否有效；是否收集到大量的真实的信息，并利用信息调控工作计划执行过程；对检查中发现的问题解决的情况以及计划顺利完成的实际效果。
4．对总结的评价。主要看总结是否有充分的依据；总结的方式是否领导者和群众总结相结合，取得全校教职工认可；总结是否全面、结论是否符合管理工作实际；得出的经验、教训和体会是否从总结的事实中引出的必然结论；提出今后的努力方向是否符合学校实际，是否可行等。
（五）校风建设评价
主要考察以下两个方面：
1．精神风貌建设评价
重点考察是否形成具有本校特色的优良校风、教风、学风、班风。
2．物质风貌建设评价
主要考察学校是否有并加以实施的符合学校实际和体现学校精神风貌的校园建设以及改善的规划，校园建设是否体现鲜明的知识性和教育性等。
（六）学校管理工作绩效评价
主要考察学校管理工作改革的成绩；学校各管理部门工作取得的成绩；学校软硬件环境的变化；学生全面素质的提高；实践和研究成果。
（七）学校办学特色评价
办学特色是指学校办学中长期形成的稳定的、本质的、独特的个性或特点。评价学校办学特色，主要是判断学校在哪些方面有特色，并判断其特色的水平。
第十章 区域教育评价
一、区域教育评价的基本原则
（一）导向性原则
导向性原则是指区域教育评价应坚持引导区域教育沿着正确的方向发展。通过制定区域教育评价指标体系，引导区域教育贯彻国家教育方针，促进本区域内各级各类教育的快速协调发展，从而实现为本区域发展培养人才的目的。
（二）整体性原则
是指区域教育评价除重点导向外，还应注重区域教育内外各要素合理统筹、协调发展。就教育看教育，势必把区域教育评价范围缩小，破坏区域教育活动的系统性、整体性。
（三）可接受性原则
是指区域教育评价应适应本区域实际状况，能为区域实际经济发展水平和发展区域教育所接受。区域教育评价价值取向、标准要适度，略超前于当前教育的发展。选择评价的类型和方法要根据各区域具体情况而定，符合区域特色。
（四）可操作性原则
指制定评价方案及指标体系时，要便于评价实施与信息搜集。区域教育要素是复杂的，要抓住主要因素，使评价方案明晰、可操作，才能获得可靠、有效的评价信息。
二、区域教育评价的主要内容
区域教育评价的内容与其他界域的评价内容有一致的地方，也有相区别的地方，而一致的地方，也要同区域教育的实际相结合，是一致的地方区域化。具体评价内容主要有：
（一）区域领导的办学思想
主要考察：
1、区域领导是否重视本区域的教育工作。
2、各级各类教育全面发展，促进实现教育公平
3、区域领导是否积极支持社会力量办学
4、区域领导对教育投入的态度和行为
（二）区域教师队伍建设和地方课程开
1、区域教师队伍建设评价的主要内容。第一、看师队伍的数量和结构是否合理；第二、看教师队伍的稳定状况；第三、看教育人员的培训提高。
2、课程资源开发。评价地方及校本课程资源开发的情况，看其是否从实际出发，既注意各地方、学校课程开发的共性、又要关注其个性，主要看其课程资源开发关注学生个性发展和为地方经济社会发展培养人才的情况。
（三）区域各级各类教育协调发展和满足需要
具体看一下三个方面：
1、能否科学定位各类教育。要求大力发展基础教育、积极发展职业技术教育、努力发展成人教育。
2、能否有主有次的进行各级教育
3、各级各类教育相互渗透、协调发展
（四）区域办学物质条件及管理
主要包括：
1、基础设施建设
如校园、教室、实验室、学生宿舍、卫生室、图书室、体育馆、音乐、美术室及相应设备和标准教育基地建设及其作用发挥情况。
2、现代教育信息技术
区域内各类学校、培训机构的现代教育设施，如微机、录音机、电视机、幻灯机等媒体教学设施配备情况
（五）区域教育财政管理
主要关注区域财政能否保证预算内教育经费拨款的足额发放，教育拨款的专款专用、教育财政转移支付的合理使用等。
（六）区域教育组织机构
主要应关注区域教育行政部门和学校机构。看其结构是否合理，能否调动各级政府行政部门和社会各方面办学参与教育管理的积极性，充分发挥管理的效能。
（七）区域教育环境建设
区域教育环境建设评价,着重考虑的是区域教育环境中的学校环境、校外教育设施、文化环境等。
（八）区域教育质量与效益
主要看：1、在校学生质量。2、毕业学生的社会效益。3、教育类型结构满足区域需要的情况。4、教育科研成果
三、区域教育评价的主体