关注口头言语能力
——小学低年级语言教学浅谈
祝春芝 湖南省龙山县教师进修学校 416800
内容摘要：
小学低年级语言教学，应关注口头言语能力的培养。教学应从低年级起重视培养学生的良好的“听”、“说”习惯，荣造良好的言语训练环境，和创造表达言语的机会，促进学生言语能力的发展。
关键词：
口头言语能力 培养 听的习惯 说的机会
小学低年级语言教学，是小学语文教学最为重要的，也是最为关键的，它关系到学生语言能力的发展，是学生整个学习的基础。低年级语言教学中，关注口头言语能力的培养是语文教学重中之重。《小学语文课程标准》明确指出：“小学语文教学要使学生具有初步的听、说、读、写能力。在听说训练中，进行思想品德教育，开拓学生智力，培养良好的学习习惯。”小学低年级语言教学中，应以课程标准为依据，借用拼音、识字课文及基础训练中，那一幅幅生动的图画、那一篇篇图文并茂的诗歌短文，唤起儿童的说话兴趣和冲动，培养和训练儿童观摩、思维、想象等各种认知能力。
小学生言语能力的发展是其口头言语、书面言语和内部言语能力协调发展的结果。听、说能力的培养是小学低年级语言教学的重点和关键，注重口头言语能力的培养至关重要。因为口头言语能力的发展是书面言语能力发展的重要基础，而内部言语能力的发展更是以口头言语能力的发展为前提的。新课程标准指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”加强学生口头言语训练，可以促进学生思维，提高学生的语言表达能力。为了有效地进行低年级的语言教学，培养学生的听、说能力，也就是培养学生口头言语能力，课堂教学中，要求教师要依据低年级学生的认知特点，充分利用教材优势，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法来培养学生的口头言语能力。
首先，课堂教学要荣造一种氛围，一种情境，训练和养成学生良好的听的习惯，和引起学生的说话欲望。听是说的前提，不会听，也就不会说。小学低年级学生经常存在一些不良的听课行为，如：心不在焉、眼不聚神、手玩东西、答非所问、缺乏耐心、抢话插话、光听不记、听而不思等。由于现代独生子女家庭增多，对孩子过于溺爱，孩子成了家庭的小皇帝，孩子成了家庭的中心。使孩子从小养成了依赖、任性和抵触等不良情绪，在课堂上不认真“听课”和“说话”是低年级学生普遍存在的问题。教师在日常授课时面对这些情况，应该正确引导，可以通过对有关课文，课前设计一系列问题，然后利用这些问题吸引学生的注意，让学生有效地“听”，在此基础上就能更好地引导学生学习课文了。如笔者下乡指导《小马过河》教学时，要求实施教师课前设计了如下问题：小马帮妈妈做什么事？它来到什么地方？准备干什么？然后它遇到了谁？它听到了什么？它是怎么想的？它又决定怎么做？妈妈对它说了什么？它成功了吗？教学开始，首先让学生自由读课文，同时以制作的幻灯片课件把这些问题展示给学生，并把这些问题朗读给学生听，学生一下子被这些问题带入了学习情境中，课堂中几乎每个学生都发表了自己的见解，虽然有些学生不是说得十分准确，但是已经激起了听与说的氛围。教学中，教师应尽量将课堂语言贴近学生的心境，抓住学生好奇、探究心理，荣造给学生一个适时听的情境，才能充分完成教学任务，达到教学目的。
其二，口头言语能力的培养中，学生学会听是前提基础，使其学会说关键。笔者下乡辅导低年级教学中，就很注重学生“说”的习惯和能力培养。
第一，课堂教学中，要求学生说话完整、连贯，并且要求学生说好普通话。教师在教学中，结合教材内容对学生进行相应的说话、口语训练，引导学生想象、模仿、续编等进行“说”，要求学生回答问题时，严格使用完整的语句；看图或看实物、实景、事实后，能说一句或几句意思完整、连贯的语句等。比如笔者在指导《狼和小羊》教学中，这是一篇图文并茂的课文，要求实施教师首先让学生读课文，然后让每个学生试着说说每幅图画的意识。最后，组织学生分组讨论，展开丰富的想象，续编课文结尾，学生们的注意力一下子就集中了，“说”的兴趣也随之被激发起来。根据课文结尾：“狼不想再争辩了，向小羊扑去。”的续编，有的学生说：“这时，刚好一位猎人经过，对着大灰狼就是一枪，把大灰狼打死了。”有的说：“正在关键时刻，躲在石头后面的小羊的朋友小猪奋力一冲，将狼推进了河里，趁着狼在水里挣扎的时候，小猪和小羊已经跑得无影无踪了。”有的说：“这时，一只老虎出现在狼和小羊的中间，狼一下子威风扫地，惊呆了，老虎对狼说：‘要吃小羊吗？还没经得我同意呢。’狼战战兢兢地说：‘对不起，我有事先走一步。’‘慢！’……小羊趁着老虎与大灰狼争辩之时，悄悄地迅速地走开了。最后老虎把大灰狼吃掉了。”学生们想象丰富，各抒己见，课堂气氛非常活跃，每个学生都得到了锻炼机会。
第二，充分运用课文中的句式，进行写话、造句练习，锻炼学生们说的能力，促进书面言语的启动。口头言语是书面言语的基础，做好口头言语向书面言语的过渡，是口头言语发展的重要阶段，也是目的之一。低年级教学中，最常见的、简单的句式比如：“有的……有的……”、“有的……还有的……”、“一边……一边……”等句式的练习。从语文教材第一册中的看图学词、学句开始，就要求学生建立句子概念，使学生认识句子是由词组成的，能够表达一个完整的意识，抒发某种情感，让学生学会最基本的单句。
第三，搞好低年级的朗读教学，规范口头言语的表达，促进学生口头言语能力的发展。教师在低年级朗读教学中，要注重抓“读得准确、读出节奏、读出感情”。读得准确，首先是发音准、清楚，其次是不添字、不掉字为关键，笔者下乡辅导教学时，很注重让学生各自表演朗读课文，这些就很容易让老师及时发现每个学生朗读中的不足，做到及时纠正学生中发音不准的问题。另外，要求学生在朗读时，在读准的基础上，声音宏亮、清晰，以便学生说话的自信心理养成。读出节奏，读出句子的节奏显示了句子的部分与部分之间的关系，最重要的是学生对句子结构的分析，而这对于低年级学生来说，有一定的难度，所以在教学中，教师的示范非常重要。笔者在下乡辅导教学时，要求实施教师在朗读教学中：首先老师读，学生认真听；其次老师领读，学生跟读；其三学生代表读，全体学生听，师生分析问题所在，及时纠正；其四每个学生读，师生分析问题所在，及时纠正；其五分组读，师生分析问题所在，及时纠正；其六分小组读，小组讨论，指出小组成员问题所在，及时纠正。另外，在对句子结构进行分析外，读出句子的重音，也是十分关键的。有了重音，句子的节奏就较明显了，学生对于句子的理解就更清楚了。如在教学《骄傲的孔雀》时，读到：“……孔雀昂着头，挺着胸脯，拖着美丽的长尾巴，沿着湖边散步……”，首先要求学生找出表示孔雀动作的词，动词“昂着”、“挺着”、“拖着”、“沿着”、“散步”马上被学生找到，然后引导学生用重音把动词读出。读出感情，情感是人们认知事物的内在体验，它是在认知、理解的基础上产生的。有感情的读出句子、文章，只有理解句子、理解文章的思想内容时，才能实现。另外，要表达感情，读出正确的语气，是至关重要的，语调不同，表达的意思就不同。如《坐井观天》这篇课文，它是一则充满童趣的寓言故事，关于课文最后部分：“小鸟也笑了，说：‘朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧’。”
有的学生读这句话时，语气平缓，亲切友好，而另外一些学生，且语气生硬，结果表达出迥然不同的语境效果，感情色彩也就变了。
第四，创设口头言语表达情境，培养学生听、说、交际能力。好的情境创设可为学生交往提供良好机会，低年级学生多数胆子小，声音也细小，害怕说错话，怕老师批评，怕同伴嘲笑等等，这种交际环境不仅可以锻炼学生的胆量，也可丰富学生的交际知识，及口语表达方式、方法等。如让学生扮演课文中主人公等角色，创设课本剧。教学《小壁虎借尾巴》时，首先对课文以问题的形式进行了设计：小壁虎怎么了？它向哪些动物借尾巴？结果怎么样？学了课文,你知道了什么？学生学完课文后，在熟读课文的基础上，然后让学生扮演小壁虎和与课文内容相关的各个动物，进行表演。这些促进了学生的胆量、交际能力的提高。又如在教学《笋芽儿》这篇课文时，要求教师首先用饱含感情的导语激发儿童的学习动机：“沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘一边在绿色的树叶上弹奏着乐曲……”接着，用轻柔的语音，和谐的节奏和优美深情的语调范读课文：“笋芽儿，快醒醒，春天来了！”这就一下子把孩子们带进了课文美好的情境中，孩子们也情不自禁的跟着读起来。
第五，注重“看图说话”教学，充分发挥学生的“说”的潜力。这是低年级学生说话训练的主要形式，它主要有三种类型：一是单幅图看图说话；二是多幅图看图说话；三是课文中的插图说话。在这种练习中，教师应首先设计导语，帮助学生仔细观察每一幅图片，使学生能比较完整地表达图意。如教学《小猴子下山》时，笔者要求实施教师课前准备——放大课文插图，制作成简单的幻灯课件。课中利用这些课件的直观形象的展示，吸引学生的注意力，让其观察，给学生深刻印象。然后利用他们的印象帮助学生去熟读课文，复述课文，创造性复述课文（如想象小猴子回家后，和妈妈的一段对话。教师给予了以下导语提示：①老猴子会怎么问？②小猴子可能怎么回答？③听完了小猴子的话，老猴子又可能怎样教育小猴子。④小猴子又会怎么回答。⑤小猴子又下山了，这一次它可能是怎样吸取教训的等。）这就使教学既达到了让每个学生深刻理解课文，又发挥学生的“说”的潜力。
第六, 开展课外“观察说话”活动，扩展学生口语交际训练的空间，促进学生口头言语能力的发展。这是一种学生很感兴趣的说话方式，学生在其中的交流不拘泥于形式，会更自然、自由、和谐和轻松。老师平时可抓住时机对学生进行相应的情景描绘训练引导，使之养成随时对美好景物感悟的习惯。如教学李白的《望庐山瀑布》
“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。课文的每一句都对瀑布的景观进行了生动的描述。老师引导学生从语言入手, 展开想象，引领学生浮想联翩，使古诗文所描绘的形象在学生头脑中再现为一幅幅色彩鲜明、栩栩如生的图画，使他们进入诗意情境之中，从而得到美的熏陶。学生在课外、校外活动中，可要求他们用自己的语言进行“说”的练习，如对观看学校举行的运动会、参观、野游等学生之间的交流活动，让学生自由、简洁说出自己的心情、感受等。
第七，抓好“背诵教学”促进学生口头言语向内部言语的发展。语言教学是促进学生言语能力的提高，它是口头言语、书面言语、内部言语能力协调发展的结果，背诵教学在语言教学中占有重要地位。在背诵教学中，老师要充分利用各种教学辅助手段，为他们创设一种背诵的氛围，引导他们入情入境。如一年级学生背诵《望庐山瀑布》，当背到“生紫烟”、“挂前川”、“三千尺”、“落九天”这些词语时，教师除了指导他们背诵的语气外，还可利用制作的瀑布课件生动形象地引导学生，瀑布的美丽壮观和从高空落下的动态挂在学生眼前，促动学生的感知，促进学生记忆力和理解能力的提高，学习效率更好。
综上所述，培养学生的口头言语能力必须从低年级抓起，重视培养他们良好的“听”、“说”习惯，教学中，要为学生创设良好的语言学习环境。作为教师，自己的言语必须是清晰易懂的、精确的、连贯的、规范的，给学生更多的口语训练的机会，及时纠正学生的语言发音错误，开展各种丰富多彩的班会、队会等课外、校外活动等，为学生提供口语训练的舞台。同时掌握面向全体学生的原则，采用多种形式，充分利用直观、有趣的方法，提高和发展学生口头表达能力。此外，教师在培养低年级学生“听”“说”的训练中，还要注意教学内容的针对性、通俗性，考虑到学生的年龄特征适应性和可接受性，这些都是培养学生良好的“听”“说”口语能力的不可忽略的因素。
语言教学是培养学生言语能力的基本的、重要的途径，教师要抓住学生言语能力发展的关键期，促进学生的发展。
参考资料：
1、《小学语文教学》杂志 2001年第7、8、9期
2、《小学儿童教育心理学》郭德俊主编，中央广播电视大学出版社2002年12月版
3、《小学语文课程标准》2001年。